Die Mathematik hat sich über Jahrtausende als gemeinsame Kulturleistung der Menschheit entwickelt. Ursprünglich aus Fragen des Alltags entstanden, erarbeitet sie auch aus sich selbst heraus abstrakte Begriffe, Strukturen und Theorien. Dadurch bietet sie Ideen und Strategien zur Lösung verschiedenster Fragestellungen an und liefert fundamentale Beiträge zur Gestaltung und zur Beschreibung unserer Welt. Mathematische Kompetenzen schaffen wesentliche Voraussetzungen für die Erkenntnisgewinnung in unterschiedlichsten Disziplinen: Mathematik ist nicht nur ein charakteristischer Teil der Sprache der Naturwissenschaften und der Technik; mathematische Methoden dienen auch, z. B. in Wirtschaft und Politik sowie in den Sozialwissenschaften, der Objektivierung und der Strukturierung komplexer Sachverhalte. So gewonnene Aussagen bilden oft eine maßgebliche Basis für Bewertungen und Entscheidungen. Orientierung in diesen vielen Bereichen des Lebens zu geben, ist ein wesentlicher Beitrag des Mathematikunterrichts am Gymnasium sowohl zur Allgemeinbildung als auch zur Alltagskompetenz der Schülerinnen und Schüler. Daher ist er nicht zuletzt daraufhin angelegt, „die folgenden drei Grunderfahrungen, die vielfältig miteinander verknüpft sind, zu ermöglichen: Winter, H.: Mathematikunterricht und Allgemeinbildung, in: Mitteilungen der Zentrale Aufgabe des Mathematikunterrichts am Gymnasium ist es, dass die Schülerinnen und Schüler sich im Rahmen des Aufbaus mathematischer Kompetenzen konkrete mathematische Kenntnisse und Arbeitsweisen aneignen und dabei auch diese Grunderfahrungen machen können, wodurch sie auch allgemeinere Einsichten in Prozesse des Denkens und der Entscheidungsfindung gewinnen, die für eine aktive und verantwortungsbewusste Mitgestaltung der Gesellschaft von Bedeutung sind. Dabei wird den jungen Menschen auch deutlich, dass Mathematik ein hilfreiches Werkzeug zur Analyse und zur Erkenntnisgewinnung sein kann, das letztlich auf menschlicher Kreativität beruht, und dass sie z. B. wegen ihrer ästhetischen Komponente auch einen Wert an sich darstellt. Kennzeichen mathematischer Arbeitsweise sind präziser Sprachgebrauch, Entwicklung klarer Begriffe, folgerichtige Gedankenführung und Argumentation, systematisches Vorgehen sowie das Erfassen von Zusammenhängen. Durch Übung in diesen Arbeitsweisen setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit dem eigenen Denken auseinander und erweitern ihr Abstraktionsvermögen. Sie beschäftigen sich mit verschiedenen Formen mathematischer Betrachtungs- und Vorgehensweisen, wodurch sie ihre geistige Beweglichkeit und ihre Offenheit für unterschiedliche Fragestellungen und Sichtweisen weiterentwickeln. Beim Entdecken von Gesetzmäßigkeiten sowie beim Vergleichen und Reflektieren von Lösungswegen verfeinern sie ihr Repertoire an Denk- und Handlungsstrategien. Indem sie Ergebnisse und eingesetzte Strategien überprüfen und bewerten, entwickeln sie auch ihre Urteilsfähigkeit weiter und bauen bei der exakten, systematischen Analyse einer Fragestellung, wie sie bei den meisten mathematischen Problemen nötig ist, ihre Fähigkeit aus, einen Sachverhalt fundiert und unvoreingenommen einzuschätzen. Das dem Lehrplan zugrunde liegende Kompetenzstrukturmodell orientiert sich an den Bildungsstandards im Fach Mathematik für die Primarstufe, für den Mittleren Schulabschluss und für die Allgemeine Hochschulreife (2003, 2004 und 2012) der Kultusministerkonferenz. Es unterscheidet zentrale Aspekte mathematischen Arbeitens, die als prozessbezogene allgemeine mathematische Kompetenzen beschrieben werden (äußerer Ring), und konkrete mathematische Inhalte, die nach Gegenstandsbereichen geordnet sind (innere Felder). Die allgemeinen mathematischen Kompetenzen werden von den Schülerinnen und Schülern in aktiver Auseinandersetzung mit den mathematischen Inhalten – also nicht isoliert davon – erworben und angewandt. Entsprechend lassen sich die allgemeinen mathematischen Kompetenzen vielfältig inhaltsbezogen konkretisieren, wobei in der Regel an jedem Fachinhalt alle allgemeinen mathematischen Kompetenzen entwickelt werden können. Lambacher Schweizer, Klett-Verlag für Jahrgangsstufe 5-12 An den folgenden Wettbewerben nehmen unsere Schüler teil: Von Schülern für Schüler: Knifflige Matheaufgaben mit Allagsbezug 20.15 Uhr. Die Spannung in der Mensa war kaum mehr auszuhalten. Wer kann sich in der alles entscheidenden Finalrunde durchsetzen?… weiterlesen » „Faszination Technik“ – ein Kurs für Neugierige Wie funktioniert eigentlich ein CO2-Laser oder ein 3D-Drucker? Was lässt sich mithilfe eines… weiterlesen » Man nehme 75 Minuten Zeit, 290 Schülerinnen und Schüler aus den Klassenstufen 5 bis 11 und jede Menge abwechslungsreiche Multiple-Choice-Aufgaben… weiterlesen » Wie bereits in den letzten Jahren hat wieder eine Gruppe von Unterstufenschülern des AKG an der ersten Runde, der sog…. weiterlesen » 72 Schülerinnen und Schüler haben an der diesjährigen Kitzinger Mathematik-Olympiade teilgenommen. Und auch vom Armin-Knab-Gymnasium haben sich erneut zahlreiche Mathematikbegeisterte… weiterlesen »
Selbstverständnis des Faches
Gesellschaft für Didaktik der Mathematik 61 (1995), S. 37–46, hier S. 37.
Daneben wird durch die Beschäftigung mit mathematischen Fragestellungen die grundsätzliche Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler zu geistiger Betätigung ausgebildet und ihre Konzentrationsfähigkeit gefördert. Beim Lösen mathematischer Probleme sind Ausdauer, Durchhaltevermögen und Zielstrebigkeit erforderlich – Eigenschaften, die nicht nur im täglichen Leben, sondern auch für die erfolgreiche Beschäftigung mit Wissenschaft benötigt werden. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler auch, sorgfältig und genau zu arbeiten, beispielsweise beim Zeichnen und Konstruieren oder beim Arbeiten mit Termen, und entwickeln Kreativität und Fantasie, etwa beim Aufstellen und Begründen von Vermutungen.Kompetenzstrukturmodell
Fachlehrplan
[…] In den einzelnen Jahrgangsstufen setzen sich die Schülerinnen und Schüler im Wesentlichen mit den folgenden Fachinhalten auseinander:
[aus dem LehrplanPLUS für das Gymnasium]
natürliche und ganze Zahlen, Geometrische Figuren und Lagebeziehungen, Natürliche und ganze Zahlen – Multiplikation und Division, Multiplikation und Division ganzer Zahlen, Größen und ihre Einheiten
Rationale Zahlen, Flächeninhalt und Volumen, Prozentrechnung, Daten und Diagramme
Terme mit Variablen, Geometrische Figuren: Symmetrie und Winkel, Lineare Gleichungen und Vertiefung der Prozentrechnung, Kenngrößen von Daten, Kongruenz, besondere Dreiecke und Dreieckskonstruktionen
lineare und elementare gebrochen-rationale Funktionen, lineare Gleichungssysteme, Wahrscheinlichkeit verknüpfter Ereignisse, Kreis, Strahlensatz und Ähnlichkeit
reelle Zahlen, quadratische Gleichungen und Funktionen, Potenzfunktionen, Satz des Pythagoras, geometrische Aspekte der Trigonometrie (Sinus, Kosinus, Tangens), Raumgeometrie (Prisma, Zylinder, Pyramide, Kegel, Kugel), zusammengesetzte Zufallsexperimente
exponentielles Wachstum, Logarithmus, bedingte Wahrscheinlichkeit, funktionale Aspekte der Trigonometrie, Ausbau der Funktionenlehre (insbesondere ganzrationale und gebrochen-rationale Funktionen, Grenzwerte)
Differential- und Integralrechnung, spezielle Funktionstypen, Koordinaten- und Vektorgeometrie im Raum, Binomial- und Normalverteilung, beurteilende Statistik
Mathematik-Olympiade Kitzingen MOKI der regionale Mathematikwettbewerb für Schüler der Klassen 5 bis 8
Landeswettbewerb Mathematik Bayern für Schüler der Klassen 9 und 10
Bundeswettbewerb Mathematik für Schüler der Oberstufe
Bayerische-Mathematik-Olympiade für Schüler der Klassenstufen 5 bis 12
Känguru-Wettbewerb für alle Schüler
Merkhilfe für die Jahrgangsstufen 11 und 12 (ersetzt die frühere Formelsammlung)
Aufgaben der Vorjahre sind beim ISB Bayern zu finden.
Lösungen zu den Aufgaben gibt es auf der Seite http://www.abiturloesung.de/
LehrplanPLUS gültig für die Jahrgangsstufe 5-6
Lehrplan für das G8 gültig für Jahrgangsstufen 7-12
Einen Überblick über die Aufgaben der vergangenen Jahre gibt es beim Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung.
Für besonders begabte Kinder und Jugendliche gibt es in Unterfranken schulübergreifende Anreicherungsprogramme (Pluskurse) . Die Kurse bieten diesen Schülern ein über den jeweiligen Lehrplan hinausgehendes, anspruchsvolles Ergänzungsprogramm. Damit soll u.a. einem oft durch schulische Unterforderung ausgelösten Leistungsabfall vorgebeugt werden.
Im Bereich der Mathematik gab es folgende Angebote:
„Mathematik als Abenteuer“ (Sagstetter)
Und wer nicht bis Dezember warten möchte findet auf folgender Seite jeweils die Aufgabe des Monats: http://www.mued.de/html/material/m3-arbeitsblatt.html
Interessante Aufgaben aus der Arbeitswelt findet man hier.
Ist euer Alltag berechenbar? Das Leben ist voller Mathematik. Sie ist nicht immer sichtbar, aber sie umgibt euch bei fast allem, was ihr tut. rechnen-im-alltag.de
P-Seminar „Outdoor Mathematik“ (Hepp)
W-Seminar „Mathematik und Sport“ (Schäfer)
W-Seminar „Mathematik im Alltag – Mit Mathematik ist überall zu rechnen“ (Wirsching / Strobel)
W-Seminar „Das macht nach Adam Riese … – Eine Reise durch die Geschichte der Mathematik“ (Strobel)
W-Seminar „Kryptologie“ (Dr. Pfannes)
P-Seminar „24 Stunden Mathematik“ (Sagstetter)
W-Seminar „Alles logisch, oder?“ (Eißner)
P-Seminar „Trigonometrie in der Landvermessung“ (Sagstetter)
P-Seminar „Mathematik zum Anfassen“ (Sagstetter)
W-Seminar „Navigation und Kartierung“ (Hemmert)
Großer Erfolg des 1. Schafkopfturniers am Schulfest
Enrichmentkurs „Faszination Technik“
Känguru-Wettbewerb der Mathematik 2019 am Armin-Knab-Gymnasium
MOBY 2017/2018
MOKI 2017/2018
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